《闻官军收河南河北》教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《闻官军收河南河北》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《闻官军收河南河北》教学反思1苏教版小学语文六年级上册第4课《古诗两首》中的《闻官军收河南河北》，被清人蒲起龙称为杜甫的“生平第一首快诗”，充分体现了作者听到收复失地蓟北后的欣喜若狂和急切还乡的心情。
在教学时，我注重指导他们读准字音，如“蓟北”的“蓟（jì）”,“涕泪”的“涕（tì）”, “漫卷”的“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”, “妻子”的“子（zǐ）”,与平时的朗读习惯有差异。
教学全诗时，我抓住“喜欲狂”引导学生从整体上感知、体会诗的内容和作者的情感。整首诗，最能体现作者的心情的词语是哪一个？引导学生自读、寻找“喜欲狂”。那么，作者为什么“喜欲狂”？哪些词能体现作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之后，作者想到些什么？又增添了什么样的心情？学生通过自读、小组交流、全班汇报等方式，一步步理解诗的主要内容及作者所要表达的情感。
最后，请学生扮演杜甫一家进行表演，抓住杜甫的动作，如“涕泪满衣裳”“却看”“漫卷诗书”“放歌”“纵酒”体现作者的心情。
《闻官军收河南河北》教学反思2《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。这首诗的教学重点应是在学生理解诗意的基础上进入诗的意境，体会诗人“喜欲狂”的心情。为了突破这一重点，我在教学中做了一些初浅的尝试：
一、课前预习，了解诗人
古今语言上的差异，生活环境的不同给学生理解古诗带来了一定的困难，诗中短短的56个字却包含着极为丰富的内容。如果学生不能了解杜甫当时所处的朝代背景，是难以准确理解古诗含义的。因此，课前我布置学生采用所学到的搜集资料的方法去了解杜甫其人以及当时的时代背景。这样，既培养了学生的自学能力，又为理解古诗内容作好了充分的准备。这一点也在我的课堂教学中得以印证。导入新课之后，我的问题“你对杜甫了解多少”得到了许多同学的响应。学生知道了杜甫是唐朝的伟大诗人，人称“诗圣”；知道了杜甫的成就与李白齐名，人称“李杜”；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史，杜甫的诗被推崇为“诗史”……
二、围绕中心，品味诗情
全诗因“喜”而作，包含着诗人强烈的爱国心。要让学生品读到这一点，抓住中心词是关键。诗中哪个词直接点明了诗人的心情？学生异口同声地回答：“喜欲狂。”围绕“喜欲狂”我设计了两个问题：１、杜甫因何而喜？2、诗人喜欲狂的具体表现有哪些？解决了这两个问题，也就走进了诗人的内心世界。为了帮助学生更好地理解诗情，在这一教学环节中我有的放矢地让学生补充学习了杜甫的另两首诗——《茅屋为秋风所破歌》、《春望》，使学生了解了杜甫一家流落在外的凄惨生活，有了这样的对比，学生对杜甫“喜欲狂”的心情理解得更为透彻了。学生通过诗人“涕泪满衣裳”、“漫卷诗书”、“放歌”、“纵酒”等具体表现也能够认识到诗人不只因为自己可以结束颠沛流离的生活，重返故乡而喜；更为战乱平息，祖国重归统一而喜；为老百姓不再流离失所，终于可以安居乐业而喜，在这“喜欲狂”里包含着诗人浓浓的爱国之情。
整体而言，本堂课是比较成功的，但课堂上也有些教学环节还显得不尽人意。如，整堂课对时间的把握不够理想，出现了前松后紧的情况，直接导致了学生在有感情诵读上没有充足的时间去练习，朗读的形式也显得比较单一，这些问题还需在今后的教学中不断改进。
《闻官军收河南河北》教学反思3这首古诗描述的内容远离学生生活，时代久远，如何让学生进入诗人的情感世界，体会和学习诗歌中流露出的爱国主义情怀，这是本堂课需解决的重点和难点。
教学中，我努力引领学生与诗人对话。在课前让学生进行了大量资料的搜集与整理，特别是安史之乱期间杜甫的遭遇，了解诗人生活的时代背景；还要注意的就是由于古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点。于是，我又让学生各自去查询当时的写作背景资料。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质，培养学生收集处理信息的能力。
教学本诗，我最大的感受是要围绕一个中心，引导学生品诗。人们称杜甫的诗为“诗史”，称誉杜甫是“诗学宗师”，杜甫的很多诗歌都是值得我们多角度、多层面地用心去品味的。于是我想到了杜甫作此诗时巨大的情感推动力——为国而愁，为国而喜。于是在总结学生发言的基础上，我设计了这样的问题：全诗为“喜”而作，包含着诗人强烈的爱国心，你是从哪些字词看出来的？问题铺路，引导做桥，自然就很好地让学生理解了以下几点：
1．用自己的“听”“看”“想”来写诗，这也是我们平时作文所强调的叙事时要写清自己的所见所闻所感。
2．一“愁”一“喜”的对比。曾经的“愁”不在了，如今“喜”不自胜，是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳爱国心。
3．六个地点的巧用，望眼欲穿的消息传得特别快，虽然身还在外，心已回故乡！
学习诗歌，除了积累原句，也是需要在品析中学习如何表达的。语文是人文和工具的结合，我们必须让自己的古诗教学充满语文味。
《闻官军收河南河北》教学反思4一、让学生了解时代背景。让孩子们先了解安史之乱给人们带来的痛苦，他们自然就能理解官军收河南河北的重大意义,他们了解了诗人生活的苦痛，自然就能理解诗人听到喜讯时的心情为什么那么喜悦激动了。
二、让学生自己理解诗歌。
学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。于是抓住 “妻子”的音义、“涕泪”的古今异义，我就放手让学生说出自己的理解了。
三、围绕诗歌主题，引导学生品诗。
为了帮助学生理解诗歌的主题，我设计了这样的问题：全诗为“喜”而作，包含着诗人强烈的爱国心，你是从哪些字词看出来的？能想一想诗人是怎么表达他的情感的 吗？学生通过思考回答这些问题，自然就能感受到诗人的拳拳爱国之心。在此基础上，让学生有感情朗读，去体会诗人的思想感情。
这次教学，我主要采用学生的自主学习。我让学生各自去查询当时的写作背景资料。训练学生理解古诗的方法，先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生 让学生交流、评议。
《闻官军收河南河北》教学反思5长期以来，杜甫留给我的印象总是满面愁容，让我们在阅读他的诗歌中总感觉到沉甸甸的。无论是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，还是“布矜多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂” ……此处隐藏6484个字……首联除了交代喜的原因外，还看出了初听喜讯的真实心情。满衣裳让我们看到了杜甫内心的真情流露，那是喜极而泣的表现。“初闻”从“初”中，我们能洞察出杜甫盼收复的由来已久的心情与急切之情，试想，刚听到收复这一消息，也不去考证其真实与否便喜极而泣，这便是杜甫压抑内心情意的一种真实反应。诗文不光从自身，而且关注身边的反映，留心“妻子愁何在”，自己更是“漫巻诗书”还大声唱着歌大口喝着酒，这反常的表现正是“喜欲狂”的最佳写照。然后，乘着大好春光把家还，岂不快哉！尾联，连设想的路线都安排好了。可想回家对他来说是梦牵魂绕，期待已久。这两句除队看出急切的心情外，那种高兴的劲不言而喻，恰似李白的“轻舟已过万重山”。
学生知道了这首诗背后的故事，他们就不知不觉地走进了诗人的内心，得到诗人的真实情感，学得很有滋味。
《闻官军收河南河北》教学反思12杜甫，唐代著名诗人，世人称之为“诗圣”，所写诗歌被称为“诗史”。学生对杜甫不陌生，搜集了很多有关杜甫的资料。在学生汇报交流的基础上，我进行补充，杜甫向来忧国忧民，颠沛流离，一生可堪“凄苦”二字，他写的诗也多是伴随着愁云惨雾，像著名的“三吏”“三别”，读来令人不胜唏嘘，这当然与他生活的背景有很大关系，“安史之乱”带给唐朝的变化是不言而喻的，这也导致了这位爱国诗人笔下多写的是反映社会的凄凉现实和百姓的惨淡生活。《闻官军收河南河北》是作者在异乡漂泊八年后得之可以回到家乡时，可以体会诗人心情之喜悦，这样一来学生就很容易抓住“喜欲狂”这一全诗的“眼睛”，来体会作者“生平难得的快乐”。
当学生已经读通读透诗歌，也感悟到这首诗处处流露出喜悦的情感之后，我鼓励学生针对诗中的重点词“喜欲狂”质疑，杜甫为什么喜欲狂？从哪些地方看出他喜欲狂？这两个问题具有统领性，为这节课的学习指明了方向。学生带着问题去学习，去思考，学习的效率就会更高。另外，这首诗其实并不难，所以这节课以学生自主学习为主，当然，教师的引导也必不可少。因为学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生或豁然开朗，如诗中，“青春”“妻子”“白日”等几个词古今意义不同，学生不易理解，需要教师的点拨。学生自学加上教师的适时点拨，我相信这样的学与教的方式是有利于学生的学习能力的提高的。
《闻官军收河南河北》教学反思13我在诗歌教学中试图作一些大胆的尝试，精细地设计学生的学习活动，比较重视学生的体验。
课前，我让学生写了一个片段练习，将自己听到喜讯时的情景描写出来。上课伊始，我让学生交流所写片段，以写促读，为读杜甫这首诗作了一个情感上的铺垫，学生自己去写，自己去体验，以达到和杜甫情感的连通，产生情感共鸣。
对杜甫诗歌的阅读也难以起到辅助作用，学生读了杜甫的诗歌以后，我又让学生把自己的诗歌和杜甫的诗进行比较分析，有哪些相同和不同之处。学生写的和杜甫写的没有可比性，杜甫是在在流落中听到河南河北被官军收复的胜利喜讯，极度兴奋中写下这首生平第一快诗的，有感而发。
学生是教师为教学所需要而应命的应景之作，缺乏真情实感。最后我让学生把杜甫的诗歌改为白话诗，由于教师也给了一个模式，什么的消息一传来，我不禁怎样多想怎样多想怎样，怎样的游子啊，你怎样，学生改写效果比较好。
《闻官军收河南河北》教学反思14在教学《闻官军收河南河北》时，我给学生拓展了以下相关的知识：杜甫、李白的写作风格比较；杜甫的其他爱国诗篇。
这次的尝试，我觉得效果还是比较好的。因为学生已经进入了高年级，理解诗意不成问题。而感悟诗情就成了重中之重。对于杜甫的这首“生平第一首快诗”，要把理解“快”的感情基调作为重点。正是因为拓展了杜甫的写实作品，学生看到了杜甫生活的那个时代凄惨、痛苦的社会现实。所以当“剑外忽传收蓟北”，杜甫才会情感喷涌而出，出现“喜欲狂”的状态。走入了诗人的内心，才能真正深入体会诗情。
通过这节课的尝试，我想，今后的教学中，可以围绕原文的主题，给学生拓展一些东西，既扩大学生的阅读量，又能更加深刻的体会文章内涵。同时也要注意，课堂上的拓展应该是“精品”，不要冗长拖沓、喧宾夺主。激起了学生的阅读兴趣后就可以把“拓展”放到课后，让学生的延伸性学习真正做到有主题、有选择。
《闻官军收河南河北》教学反思15《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。教学本课，我通过多文本学习，在悲喜交加中让学生体会作者的爱国之情，在小喜大喜的思辨中更深地体会家国情怀。力求使自己的课堂呈现出“语文味”来。
一、感悟意境，体会诗人的丰富情感，让古诗浸润在浩瀚的文化中。
我国诗歌源于诗经，盛于唐代，李白和杜甫是杰出的代表，一个被称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”。今天让我们走近杜甫，学习他的“生平第一首快诗”。杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。在此我适时嵌入李白的《峨眉山月歌》，巧妙地引出杜甫。引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的“沉郁顿挫”；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。
古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。
二、诵读古诗，感受诗词的艺术魅力，让古诗生发在悲喜的情境中。
诗有诗眼，全诗是围绕一个字写的，用心默读全诗。追问如果给“喜”字组词，会组什么？是的，“喜”字千百年来都是欣喜，高兴的意思。杜甫这么开心的原因是：剑外忽传收蓟北。杜甫之“喜”，从哪些诗句中可以看出来？学生结合注释，通过“读划批”自学后交流。交流后，学生相机板书：漫卷、放歌、纵酒、还乡。于是抓住“妻子”、“衣裳”、“青春”的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，我就没再去“唠叨”。可课后，我反思到：学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。比如“初闻涕泪满衣裳”学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，如果学生走进情境，学生头脑里会出现：杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服！课堂走得急了点，教师牵引学生的痕迹还是明显的。适时停下来驻足细品慢赏，不失是一种好的策略。
三、组诗拓展，提高学生的审美情趣，在古诗烙印在学生的活用中。
组诗对比，反复涵泳后拓展“快诗”两首，体会之“快”，以“小喜”衬“大喜”激情诵读，市学生的情感得到升华。进而欣赏书法，配乐诵诗，学生激情澎湃，语文课堂中人文和工具提到了和谐统一。快乐级、挑战级、王者级三级作业布置，因地制宜，既体现了课堂的语文学习，又使因材施教的原则落到实处。这样的课堂才有诗意和语文味。
